Curso- Tecnologias na Educação: Ensinando e A prendendo com as TIC Tutora- Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa Aluna- Lucenir de Oliveira Cruz Diário de Bordo Atividade- 1.3 Ao assistir a entrevista pude perceber que, apesar de ter passado uma década, a temática contínua atual. Ou seja, os problemas que perpassam pela escola e consequentemente pelo ensino e aprendizagem, ainda não foram resolvidos, carecendo de reflexão e comprometimento por parte daqueles que fazem a escola – professores, alunos, famílias e toda comunidade escola – principalmente, os gestores. Segundo o professor Dowbor (2004) precisamos de escolas menos “lecionadora e mais organizadora de conhecimentos” que não se preocupe só com o currículo e sim com toda a proposta relativa às mudanças que estão surgindo. O espaço do conhecimento está se multiplicando, várias são as fontes de informações, e a escola deve estar pronta para essa mudança. A aprendizagem começa em casa, se concretiza na escola e continua em todo percurso da vida. Depois de formados, os profissionais de qualquer área entram para o mercado de trabalho e tem necessidade de continuar se aperfeiçoando, condição indispensável e necessária para manterem a posição que ocupam ou ascender profissionalmente. Logo, precisamos compreender enquanto professores, o que é necessário a cada um de nós – tendo como ponto de partida a nossa realidade – para que possamos selecionar e organizar as informações indispensáveis para o êxito profissional, considerando a demanda contemporânea. O uso da tecnologia na educação proporcionou a universalização das mídias para todos indiferente de credo, cor ou raça e condição social, favorecendo o processo de construção da aprendizagem do aluno sempre com intermédio do professor. Atualmente a Tecnologia está invadindo rapidamente o nosso dia-a-dia e desempenhando uma posição de destaque fazendo com que a Educação passe por mudanças consideráveis, mas, não deixando que os aspectos pedagógicos sejam abandonados.

Atividade C - Forum A principal atribuição do professor-tutor durante o desenvolvimento das atividades de um curso a distância. No ensino presencial o professor é “chave”, aquele que dá o pontapé inicial para o processo de aprendizagem e no ensino a distância, o professor-tutor (uma das denominações dadas ao professor nessa modalidade de ensino) é o responsável por esse papel. Logo, na modalidade EAD, o desafio maior é fazer com que o professor-tutor esteja o mais próximo, possível, do aluno. (JARDIM; PEREIRA; RESENDE, 2007), para poder desempenhar suas funções. Vale lembrar, que as funções desempenhadas pelo professor no ensino presencial diferem das funções exercidas na modalidade a distância, conforme paralelo estabelecido por Sá Apud Machado e Machado (2004). Paralelo entre as Funções do Professor e do Professor-Tutor EDUCAÇÃO PRESENCIAL EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Conduzida pelo Professor Acompanhada pelo tutor Predomínio de exposições o tempo inteiro Atendimento ao aluno, em consultas individualizadas ou em grupo, em situações em que o tutor mais ouve do que fala Processo centrado no professor Processo centrado no aluno Processo como fonte central de informação Diversificadas fontes de informações (material impresso e multimeios) Convivência, em um mesmo ambiente físico, de professores e alunos, o tempo inteiro Interatividade entre aluno e tutor, sob outras formas, não descartada a ocasião para os “momentos presenciais” Ritmo de processo ditado pelo professor Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus próprios parâmetros Contato face a face entre professor e aluno Múltiplas formas de contato, incluída a ocasional face a face Elaboração, controle e correção das avaliações pelo professor Avaliação de acordo com parâmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno Atendimento, pelo professor, nos rígidos horários de orientação e sala de aula Atendimento pelo tutor, com flexíveis horários, lugares distintos e meios diversos Fonte: Sá apud Machado e Machado, 2004. São muitas as atribuições do professor-tutor, porém, a mais importante é despertar no aluno o compromisso com sua aprendizagem, pois o bom educador deve influenciar o aluno de tal modo que o aluno não se deixe influenciar (DEMO, 2009), mas desperte na busca de seu crescimento, a partir dos conhecimentos trabalhados, das pesquisas, reflexões e interações que estabelece com seus pares. Comungamos aqui com o pensamento de Pedro Demo (2009), “O verdadeiro milagre do professor é conseguir que seu aluno saiba pensar, torne-se cidadão autônomo, cresça em seu processo emancipatório, aprende a confrontar-se com a realidade, desconstrua e reconstrua conhecimento”. A reconstrução do conhecimento quando ancorada as experiências de vida, promove o crescimento do sujeito. Visto que, “a experiência de aprender e ensinar pode ajudar o oprimido a se libertar e, libertando-se, ele liberta também o opressor”, parafraseando Paulo Freire, na Pedagogia do Oprimido, o professor-tutor é detentor da chave que pode libertar o oprimido através do conhecimento. REFERÊNCIAS DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2009. Freire, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 42 ed., 2005. JARDIM, A. C; PEREIRA, V. S; REZENDE, D.C. O Papel do Professor-Tutor em Cursos de Graduação em EAD: um Estudo de Caso em uma Universidade Federal. Disponível em: http://www.anpad.org.br/EPQ-A472.pdf. Acessado em: maio/2015. MACHADO, L.D; MACHADO, E.C. O Papel da tutoria em ambientes de EAD. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2004. Acessado em: maio 2015.

Curso- Tecnologias na Educação: Ensinando e A prendendo com as TIC Tutora- Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa Aluna- Lucenir de Oliveira Cruz Unidade 1 Atividade- 1.6 Roteiro Nome do cursista: Lucenir de Oliveira Cruz Projeto: Reciclar e Reutilizar: como e porquê. Serie: 7º e 8º ano Descrever: por que escolheu esse projeto? A geografia vem passando por profundas transformações. Dentro deste contexto ela se apresenta como uma disciplina marcante e imprescindível para a formação de um cidadão crítico, e o professor tem um papel fundamental neste sentido para tanto sua formação deve ser sólida e contínua. O ensino da geografia deve levar o aluno a compreensão do lugar onde ele vive, das necessidades locais na busca de solucionar os problemas da sua comunidade. Ela é um saber de caráter estratégico que não se serve apenas para educar o cidadão, mas também para ajudá-lo a mudar e compreender o seu meio e o mundo globalizado. Como foi desenvolvido? No primeiro momento os alunos pesquisaram, no google, assuntos relacionados com o tema (sob orientação do professor) para intervirem com as posteriores problematizações; Discussão e apropriações de conceitos fundamentais; Debate com o auxílio de materiais visuais; Em um segundo momento, criaram folder com imagens sobre o tema em questão; Para finalizar, assumir responsabilidades quanto a mudança de comportamento em relação ao tema abordado, os alunos organizaram e apresentaram um seminário e uma exposição para divulgar os dados e as informações coletadas no desenvolvimento do projeto, buscando sensibilizar a comunidade escolar para as mudanças que podem ser desenvolvidas na escola. Quais conceitos curriculares os alunos utilizaram? Conscientização ambiental; Importância da redução, reutilização e reciclagem; comportamento com relação ao Meio Ambiente; a relação Meio Ambiente/Ser Humano; produtos recicláveis e/ou biodegradáveis. Quais recursos tecnológicos foram utilizados? Computador, impressora, datashow, câmera digital. O projeto foi executado em dois momentos: Primeiro na sala de informática com um computador para cada dois alunos para pesquisar o tema, planejar as atividades da parte prática e organizar o folder. No segundo momento pesquisa de campo para recolher material e conscientizar e/ou sensibilizar a comunidade. Cite os principais pontos positivos dessa experiência e os pontos que suscitaram preocupações ou dúvidas. O desenvolvimento das atividades contribuiu para conscientizar os alunos quanto a importância da separação do lixo; para sensibilizar as pessoas que convivem, contribuindo para a multiplicação das informações; identificação dos resíduos que podem ser reciclados. O planejamento não foi totalmente contemplado em virtude da falta de envolvimento de colegas, apoio da comunidade escolar. REFLEXÃO SOBRE APRENDIZAGEM. O trabalho com projeto potencializa a articulação entre saberes das diversas áreas de conhecimento, das relações com o cotidiano. Sendo assim, devemos fazer mais uso dessa ferramenta, de modo que assegure uma aprendizagem significativa, permitindo que o aluno represente o seu conhecimento de modo que ele possa identificar o que sabe e o que precisa buscar para aprofundar esse conhecimento. Projeto não pode ser confundido com um conjunto de atividades que o professor, propõe para que os alunos realizem a partir de um tema dado pelo professor ou sugerido pelo o aluno, resultando numa apresentação de trabalho (Almeida, 2002).

Atividade A- Discutindo o conceito de EaD. Atividade A- Fórum Processo de ensino no qual professores e alunos interagem por meio das tecnologias, principalmente as telemáticas (internet, computador, celular...) para vencer a distância física. É uma modalidade de ensino/aprendizagem que exige compromisso do aluno com sua aprendizagem, se não houver planejamento e organização na execução das tarefas, dificilmente os objetivos são alcançados, segundo Almeida (2003) “O aluno, aprende por si mesmo, em contato com os objetos disponibilizados no ambiente, realizando as atividades propostas a seu tempo e de seu espaço. ”

Curso- Tecnologias na Educação: Ensinando e A prendendo com as TIC Tutora- Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa Aluna- Lucenir de Oliveira Cruz Atividade- 1.1 A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento CAXIAS – MARANHÃO JUNHO/2015 Atividade 1.1- Portfólio A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento O artigo nos remete a uma realidade que é discutida no meio educacional: Como formar cidadãos críticos, participativos e atuantes dentro da nossa sociedade? Como inserir o educando nas novas tecnologias de informação, facilitando o seu acesso a essas fontes de conhecimento de forma que haja uma aprendizagem realmente significativa? No penúltimo parágrafo, Juan Ignácio Pozo, faz uma consideração que de certa forma responde aos questionamentos acima. Ele diz que não é possível pensar em mudar as formas de aprender dos alunos sem mudar as formas de ensinar dos professores. Na sociedade globalizada já não cabe mais a figura do professor detentor do conhecimento. O professor precisa se conscientizar de que ele é um ser em formação continua, um “eterno aprendiz” e, como tal, precisa repensar sua prática profissional - a maneira de ensinar. O autor diz que a escola já não é a primeira e única fonte de conhecimento para os alunos e, em muitos casos, nem a principal. Existem situações nas quais a escola perdeu totalmente seu atrativo para os educandos. Eles são bombardeados constantemente por um universo tecnológico muito mais atraente que o ambiente escolar. A tecnologia disponível é alheia a maioria dos professores, são poucos os que conhecem e dominam os artefatos tecnológicos. Dessa forma, os alunos acabam usando essas ferramentas para outro fim e não para a aquisição de conhecimento. A situação posta se apresenta como uma nova cultura da aprendizagem, e esta exige novas funções discentes e docentes, mas isso só se tornará possível segundo Pozo (2004) se houver uma mudança na forma de pensar educação. Será preciso entender que estamos vivendo em uma sociedade profundamente modificada e influenciada pelas tecnologias. Uma sociedade que está adquirindo uma configuração na dimensão virtual e a informática está agindo como um elemento modificador do comportamento e dos processos (MARTINS; HORTA; MATA, 2004). Nesse sentido, faz-se urgente e necessário que se passe da fase da alfabetização para o letramento e desse para a alfabetização digital, pois não é mais suficiente o simples decodificar de símbolos. É preciso interpretar e contextualizar as informações, ou seja, é necessário desenvolver a capacidade de transformar informação em conhecimento (POZO, 2004). Pozo (2004), afirma que vivemos num mundo cheio de transformações, onde as informações mudam constantemente, assim aprender torna-se uma exigência social.Com essa nova era, o acesso as informações ficou mais rápido e fácil. Para que haja transformação as escolas precisam estar em constante mudanças e sempre atualizadas, o grande desafio é disponibilizar aos alunos o acesso as informações e, ao mesmo tempo transformá-las em conhecimento significativo. Para que essa nova cultura aconteça, exige mudanças no perfil da escola, professores e alunos, para a aprendizagem significativa. De acordo com o texto, sugere o ensino de cinco novas competências para a gestão do conhecimento, sendo elas: -Competências para a aquisição de informação; -Competências para a interpretação da informação; -Competências para a análise da informação; -Competências para a compreensão da informação; - Competências para a comunicação da informação; Portanto, cabe a escola formar alunos para que saibam dar sentido a esse mundo de informações e saber utilizar as novas tecnologias de maneira eficaz. Referências POZO, Juan Ignácio. A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento. Revista Pátio, ano 8, ago/out. 2004. Disponível no link://www.udemo.org.br/sociedade.pdf, acesso em maio/2015.

Atividade 4.3 Leitura e discussão sobre mídia O uso da mídia na educação é atualmente, um dos meios de comunicação mais usado na divulgação da cultura e experiências vividas no dia a dia da escola, em virtude do acesso fácil e rápido, se comparado aos livros, jornais ou revistas. Pereira (2008), nos leva a refletir sobre nossa prática docente e a perceber as mudanças que acompanha a sociedade. Mudanças estas que exigem nova postura do professor e da comunidade escolar frente as tecnologias. Sendo assim, precisamos nos apropriar das possibilidades que as tecnologias e as mídias proporcionam. Logo, devemos repassar as informação de forma crítica e criativa, a fim de despertar nos alunos um olhar mais apurado da realidade que o cerca, ao tempo que aprendam a utilizar as mídias como um meio de interação e socialização. Nesse sentido, é importante que os professores reflitam sobre sua prática pedagógica, deixando de lado o tradicional e enveredando por outros caminhos na busca de modificar sua prática, tornando suas aulas mais interessantes, dinâmicas e criativas com a utilização das mídias digitais. O uso da mídia na educação é atualmente, um dos meios de comunicação mais usado na divulgação da cultura e experiências vividas no dia a dia da escola, em virtude do acesso fácil e rápido, se comparado aos livros, jornais ou revistas. Pereira (2008), nos leva a refletir sobre nossa prática docente e a perceber as mudanças que acompanha a sociedade. Mudanças estas que exigem nova postura do professor e da comunidade escolar frente as tecnologias. Sendo assim, precisamos nos apropriar das possibilidades que as tecnologias e as mídias proporcionam. Logo, devemos repassar as informação de forma crítica e criativa, a fim de despertar nos alunos um olhar mais apurado da realidade que o cerca, ao tempo que aprendam a utilizar as mídias como um meio de interação e socialização. Nesse sentido, é importante que os professores reflitam sobre sua prática pedagógica, deixando de lado o tradicional e enveredando por outros caminhos na busca de modificar sua prática, tornando suas aulas mais interessantes, dinâmicas e criativas com a utilização das mídias digitais. O uso da mídia na educação é atualmente, um dos meios de comunicação mais usado na divulgação da cultura e experiências vividas no dia a dia da escola, em virtude do acesso fácil e rápido, se comparado aos livros, jornais ou revistas. Pereira (2008), nos leva a refletir sobre nossa prática docente e a perceber as mudanças que acompanha a sociedade. Mudanças estas que exigem nova postura do professor e da comunidade escolar frente as tecnologias. Sendo assim, precisamos nos apropriar das possibilidades que as tecnologias e as mídias proporcionam. Logo, devemos repassar as informação de forma crítica e criativa, a fim de despertar nos alunos um olhar mais apurado da realidade que o cerca, ao tempo que aprendam a utilizar as mídias como um meio de interação e socialização. Nesse sentido, é importante que os professores reflitam sobre sua prática pedagógica, deixando de lado o tradicional e enveredando por outros caminhos na busca de modificar sua prática, tornando suas aulas mais interessantes, dinâmicas e criativas com a utilização das mídias digitais.

ATIVIDADE 3.3 TEMA DO PROJETO REINVENTANDO A LEITURA INTRODUÇÃO “A leitura não é apenas uma atividade em si, educativa ou informativa, mas um exercício fundamental para o pleno desenvolvimento das capacidades cognitivas individuais” (SISTO, DOBRÁNSZKY, MONTEIRO, 2001). OBJETIVOS GERAL Despertar nos alunos o gosto pela leitura e consequentemente a compreensão do que leem. ESPECIFICOS • Desenvolver atividades de leitura e interpretação de texto com alunos da 5ª série (6º ano); • Produzir textos em formato diversificados: cordel, quadrinhas, poemas, músicas, parlendas, paródias, para exposição na escola; • Construir hipertextos; • Seminário para divulgação do produto final. PROBLEMA A deficiência de leitura e escrita agravada pelo não entendimento do que lêem contribui para a reprovação. METODOLOGIA Atividades diversificadas  produção de textos e hipertextos. Apresentação do tema para os alunos/alunas. Formação de pequenos grupos  Escolha dos livros. Exibição de vídeos. Produção coletiva de hipertextos O processo de estudo PÚBLICO MÍDIAS ATORES E PAPEIS PERÍODO CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Serão avaliadas sistematicamente as participações, bem como o empenho e a produção coletiva e individual, visando a reelaboração e adequação das estratégias para o êxito do projeto. BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Maria José P.M. e SILVA, Henrique César da. Linguagens, leitura e ensino da ciência – Campinas, SP: Mercado das Letras, 1998. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 17 ed. São Paulo: Cortez, 1987. ________ . Pedagogia da autonomia. 6 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: Teoria e Prática, 9 ed., Campinas, SP: Pontes, 2002.

Atividade 3.2 Contextualizar a mudança - da teoria à prática No percurso tivemos muitas aprendizagens e pudemos comprovar que os recursos tecnológicos podem contribuir no preparo e na execução de nossas atividades pedagógicas, contanto que, seja planejada cuidadosamente cada etapa. Concordamos que as ferramentas tecnológicas são poderosas aliadas para aquisição de aprendizagens significativas em nossos alunos, contudo, faz-se necessário que sejam utilizadas cotidianamente, passando a fazer parte da rotina pedagógica, vencendo gradativamente, nossas inseguranças e medos já que a cada aula ficaremos mais seguros no fazer docente com uso das tecnologias.

Atividade 3.1 Diretrizes da escola frente ao uso das mídias sociais Com a tecnologia em que vivemos hoje em dia podemos modificar a forma de ensinar é aprender. Refletimos juntos e praticamos, pois vivemos em uma sociedade de cobrança a todo o momento nos proporcionando mudanças que obtenha crescimento entre os mesmos: alunos e professores. É importante haver a integração com outras tecnologias como: vídeos, televisão, jornal, livros revistas e outras. E que haja aprendizagem e contribuição para o sucesso entre eles.

Atividade 3.6 - Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo. 1) Os conteúdos identificados no projeto desenvolvido com seus estudantes estão inseridos no currículo formal? Sim, é o currículo organizado a partir das diretrizes curriculares e determinado pelos governantes. É através deste currículo que se baseia o que será ensinado na escola de forma real. 2) Você consegue inferir quais foram os conceitos, as atitudes e os procedimentos desenvolvidos que não estavam previstos no currículo formal ou não foram explicitados no plano de aula elaborado? A disposição e colaboração dos alunos nas atividades e a criatividade dos mesmos na utilização das ferramentas tecnológicas. 3) Os conceitos, as atitudes e os procedimentos utilizados fazem parte do currículo? Sim, é o caminho a ser trilhado para otimizar o processo de ensino e aprendizagem. 4) O que os estudantes aprenderam sobre o uso de tecnologias constituem parte do currículo? Com certeza, com destaque para a postura que assumiram frente a campanha dentro da escola, para conscientizar a comunidade sobre atitudes de conservação e preservação da água; valorização do meio ambiente e da natureza para a vida no planeta. 5) Então, o que é currículo? O currículo escolar são todas as experiências de aprendizagens desenvolvidas e/ou implementadas pela comunidade escolar e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Segundo Veiga Neto: “Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.” (2002, p.7)

Atividade 4.2 Navegando por vídeos e outras mídias O Portal do Professor é uma importante ferramenta que oferece uma infinidade de material e informações para auxiliar o professor em sala de aula. Já o conheço há algum tempo, utilizei alguns recursos da disciplina Geografia, em sala de aula, tanto no ensino médio quanto no fundamental. O site oferece vários recursos que podem tanto ser utilizado para estudo como pesquisa. Lá você encontra vídeos, textos, áudios, enfim, é um site completo. Nele você fica informado sobre o que acontece através do jornal do professor. Achei muito legal o espaço aula, onde você cria suas aulas e elas ficam guardadas para quando você precisar. É um celeiro de recursos didáticos e serve de fonte para desenvolver conteúdos que são compartilhados por vários professores de todos os lugares do país, esses recursos servirão de modelo base para a realização de projetos e planos de aulas para os alunos de forma muito dinâmica, já que utiliza diversas mídias. Pois além de a inclusão digital favorecer o acesso dos indivíduos à produção cultural, a presença dos meios digitais na escola uma boa forma de encontro com o aluno que está constantemente inserido no contexto das tecnologias. Ao navegar pelo portal deparei -me com o vídeo: Projeto de Distribuição Digital. Um ambiente virtual que aproveita o fluxo de produção digital já existente para a veiculação linear ao armazenar metadados e vídeos já nos formatos mais adequados para as interfaces de distribuição sob demanda. Para cada vídeo enviado para o ambiente é criado um cadastro, onde são adicionados informações complementares como imagens, PDFs e URLs. Tablets, Desktops, Smartphones e Smart TVs podem solicitar os conteúdos diretamente do Ambiente Integrador. http://tvescola.mec.gov.br/tve/video?idItem=5786. Aula essa que pode ser trabalhada na disciplina de Geografia, como por exemplo. Numa aula de Geografia do Ensino Médio ao trabalhar: Formação territorial brasileira, ou em uma aula de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental ao abordar: Ambientalismo - pensar e agir. Objetivo Mostrar os principais elementos naturais do Parque Nacional dos Lençóis Maranhenses Descrição Episódio do Programa Momento Brasil, exibido pela TV Escola. Apresenta as principais características naturais do Parque Nacional dos Lençóis Maranhenses Observação Duração: 2 min Autor: Brasil. Ministério da Educação (MEC) Fonte do recurso http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20401 Outro link interessante para usar como recurso em Geografia é http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaColecao.html?id=570 neste link podemos trabalhar sobre como se orientar pelo GPS - Sistema de Posicionamento Global.

Atividade 4.1 - Conhecendo objetos multimídia As multimídias podem oferecer inúmeros benefícios para a aprendizagem dos alunos, além de aguçar a curiosidade e a criatividade. No tocante aos vídeos disponibilizados, estes podem suscitar novas ideias, principalmente, se os alunos forem convidados a sugerir, recriar e/ou produzir atividades, a partir destes. Com relação aos vídeos, o primeiro apresenta um projeto artístico produzido a partir do uso de imagens, música, cores e movimentos formando uma proposta interativa de imagem e som. O segundo vídeo numa linguagem mais lúdica, surpreende com a criatividade de seu produtor ao usar diferentes objetos para produzir sons e fazer música. E por fim, o vídeo, Saltos no Tempo, que apresenta um musical cujos recursos utilizados são apenas o próprio aprendiz, a compreensão de ritmo através da marcação de passos e a percepção de espaço o que deixou o trabalho muito interessante. Fiquei encantada mesmo não conhecendo muito de música. Ainda não tive a oportunidade de vivenciar atividades como as apresentadas nos vídeos, com tanta riqueza de informações. Contudo, são atividades inspiradoras e podem possibilitar aprendizagem como cooperação, trabalho em grupo, desenvolvimento de autonomia, planejamento, ampliação dos conhecimentos cognitivos e sociais.

ATIVIDADE. 4.5 - Fórum MÍDIAS EDUCAÇÃO As leituras indicadas e o próprio material do curso, se bem explorado, oferece informações substanciais, como professora da educação básica e multiplicadora no NTE- Caxias, posso afirmar que a cada curso, tenho a oportunidade de rever conceitos que ficam adormecidos e construiu conhecimentos e saberes essenciais a minha formação permanente como docente. Além de que, as leituras abrem horizontes e somente alargando nosso olhar pedagógico podemos contribuir com a aprendizagem dos alunos e enriquecer o nosso fazer pedagógico. Ainda, convém destacar, as sugestões de vídeos, entrevistas e o passeio pelos portais e sites que oferecem milhares de informações. Também foram relevantes as informações sobre como produzir vídeos e outras mídias para o uso, dos mesmos, como instrumentos ensino-aprendizagem, uma vez que, a utilização das mídias enriquece o fazer pedagógico, porém, aliar as tecnologias disponíveis como instrumento para fortalecer o processo ensino e aprendizagem, vem ao longo dos anos, se apresentando como um abismo que precisamos transpor. E para transpor, precisamos construir pontes, e parafraseando o slogan de um concurso do Instituto Embratel, “as tecnologias são pontes que podem diminuir as distâncias” e vencer os abismos que se apresentam na educação brasileira.

Curso- Tecnologias na Educação: Ensinando e A prendendo com as TIC Tutora- Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa Aluna- Lucenir de Oliveira Cruz Unidade 3 Atividade- 3.7 – DIARIO REFLEXÕES – AUTOAVALIAÇÃO O modulo 3, foi bem trabalhoso. Pensar, planejar e executar as atividades propostas permitiu o resgate de conhecimentos que estavam deixados de lado. Contudo, refletimos juntos e praticamos, pois vivemos em uma sociedade de cobranças e os momentos de estudo podem proporcionar mudanças que contribua com o crescimento dos alunos e professores. Outro ponto relevante foi a integração das tecnologias como: vídeos, televisão, jornal, livros revistas e outras, pois nenhuma isolada é suficiente para o sucesso da aprendizagem dos alunos No percurso tivemos muitas aprendizagens e desgastes, porém, pudemos comprovar que os recursos tecnológicos podem contribuir no preparo e na execução de nossas atividades pedagógicas, contanto que, seja planejada cuidadosamente cada etapa. O mundo, a sociedade e a comunidade escolar exigem, ou nos preparamos para acompanhar a evolução e as transformações, trazendo os alunos para o nosso lado, motivando-os e conseguindo o interesse e a participação que almejamos em nossas aulas, ou então, enfrentaremos diversos e desgastantes obstáculos como o desinteresse e a indisciplina. CAXIAS – MARANHÃO OUTUBRO/2015

Curso- Tecnologias na Educação: Ensinando e A prendendo com as TIC Tutora- Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa Aluna- Lucenir de Oliveira Cruz Atividade- 4.4 - DIARIO RELATO DO PROJETO PEDAGÓGICO CAXIAS – MARANHÃO OUTUBRO/2015 Atividade 4.4- Relato do projeto pedagógico Partindo do tema escolhido: Ciclo da água, elaboramos a proposta que objetivava levar os alunos a reconhecerem a importância da água para o surgimento e manutenção da vida, inclusive da nossa própria sobrevivência. Iniciamos com a sensibilização dos alunos quanto aos problemas ambientais e ações pertinentes a preservação da natureza. Na sequência, apresentamos questões que nortearam as discussões preliminares e incitamos os alunos ao a buscaremos informações mediante pesquisa na internet. Em duplas os alunos fizeram uma pesquisa e selecionaram material que resultou na produção de um hipertexto. As informações do texto produzido serviram de base para a organização e realização de uma campanha informativa dentro da escola. Na execução da campanha os alunos distribuíram panfleto - produzido por eles a partir das informações colhidas na pesquisa - com a intenção de sensibilizar a comunidade escolar para o grave problema de escassez de água no planeta. Em todas as etapas do projeto observamos um interesse e engajamento dos alunos nas atividades desenvolvidas.

Atividade 4.6 – Produção de relato Portfólio A elaboração e execução do projeto, permitiu outros olhares sobre a utilização das mídias, em especial, o vídeo, pela aceitação dos adolescente, seja para assistir ou produzir. Todo percurso do projeto apresentou dificuldades, desafios e surpresas. As dificuldades e os desafios ao serem enfrentados proporcionaram crescimento e aprendizagem aos alunos e a professora, enquanto que as surpresas quando agradáveis nós dão a certeza de que estamos no caminho certo, as desagradáveis servem de ‘parada obrigatória’ para rever, avaliar, refletir e replanejar o que não foi bem. Ao término do projeto, ficou a convicção que posso continuar planejando outras atividades com o uso das mídias, pois os depoimentos dos alunos ao fim das atividades, nós presenteou com o sentimento de dever cumprido. As fontes pesquisadas; a visita aos mananciais que ficam na zona urbana de nossa cidade e ao rio que banha Caxias; a produção e distribuição do panfleto a comunidade escolar, proporcionaram uma aprendizagem que em muitas aulas não conseguimos alcançar, bem como, o envolvimento e comprometimento que foi possível de ser observado nos alunos.

TEMA: CICLO DA ÁGUA TURMA: 9º ANO DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: GEOGRAFIA DURAÇÃO: 2 SEMANAS PROFESSORA: LUCENIR DE OLIVEIRA CRUZ Atividade 3.4 Objetivo Reconhecer a importância da água para o surgimento e manutenção da vida, inclusive da nossa sobrevivência. O que o aluno poderá aprender com estas aulas:  Compreender a importância da água para a vida no planeta;  Conhecer os estados em que se encontra a água;  Desenvolver atitudes de conservação e preservação da água;  Valorizar o meio ambiente.  Desenvolver o gosto pela leitura.  Conhecer e apreciar diferentes tipos de textos.  Produzir textos.  Ampliar o vocabulário.  Interpretar e recontar os textos lidos. Duração das atividades - 03 aulas de 50 minutos cada. Serão apresentadas e/ou levantadas questões norteadoras, para pesquisa e posterior debate  De onde vem a água?  Como a água chega até as nossas casas, pronta para o consumo?  Como a utilizamos?  Como podemos economizá-la, evitando o risco de o recurso faltar no futuro? Os alunos formarão grupos para discutir as questões durante alguns minutos. Na continuidade, farão uma pesquisa na internet buscando responder as questões levantadas, finalizando com uma exposição e debate Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno  Importância da água para a vida;  Os estados da água;  Atitudes de conservação e preservação da água;  Valorização do meio ambiente e da natureza para a vida no planeta. Estratégias e recursos da aula  Propor após a conversa que escrevam coletivamente uma lista de situações em que se usa a água.  Durante o estudo propor a produção de um hipertexto contendo dicas de como preservar a água ou mesmo uma campanha dentro da escola com panfletos organizados pelos alunos. Aula 2. Objetivo Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. O que o aluno poderá aprender com estas aulas Para desenvolver esta competência é necessário propiciar condições para que os estudantes possam:  Conhecer os diversos usos da água;  Entender o ciclo da água;  Reconhecer a importância da água para a manutenção da vida no planeta Terra.  Desenvolver atitudes e valores voltados para um trabalho colaborativo, que favoreça o respeito e a cooperação para com seus pares. Duração das atividades 03 aulas de 50 minutos cada. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Reconhecer a água como sendo um recurso natural renovável essencial para a manutenção da vida. Estratégias e recursos da aula Esta proposta didática busca apresentar situações que instiguem os alunos a compreenderem a importância da água para a manutenção da vida no planeta Terra. Espera-se que as atividades propostas, por meio da observação, descrição, explicação, interação, comparação e análise, promovam a construção de conhecimentos significativos sobre as relações entre as ações da sociedade e suas consequências para o ambiente. Avaliação  A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e considerar, entre outros, o envolvimento, a participação, o desempenho e a colaboração dos alunos em todas as atividades.  A compreensão sobre o tema também deve ser considerada no processo avaliativo. Essa compreensão pode ser avaliada durante os debates, na elaboração do relatório e na produção do panfleto.  É importante destacar, ainda, que o significado desta proposta didática não está no acúmulo de informações, mas nas descobertas e novos questionamentos que surgem ao longo do caminho.  A partir daí poderá, por meio da análise das discussões e dos trabalhos escritos, avaliar se o processo possibilitou aos alunos o desenvolvimento de atitudes e valores voltados para um trabalho colaborativo, que favoreça o respeito e a cooperação para com seus pares.

Atividade 3.5: Desenvolvimento de projetos TEMA: CICLO DA ÁGUA TURMA: 9º ANO DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: GEOGRAFIA, LÍNGUA PORTUGUESA e ARTE DURAÇÃO: 2 SEMANAS CURSISTA: Lucenir de Oliveira Cruz Justificativa Com vista a desenvolver o projeto proposto, o ciclo da água, organizou-se a sequência de atividades a serem desenvolvidas. A escolha do tema fundamenta-se na organização curricular do ensino de Geografia no 9º ano. Com base no pressuposto, foram adotados para nortear o desenvolvimento das atividades: aula expositiva, sessão de vídeo, pesquisa bibliográfica, pesquisa na internet, produção textual. As aulas, com cerca de 50 minutos de duração, foram agrupadas em intervalos de três aulas. Objetivo Geral Reconhecer a importância da água para o surgimento e manutenção da vida, inclusive da nossa sobrevivência. Objetivo Específico O que o aluno poderá aprender com estas aulas:  Compreender a importância da água para a vida no planeta;  Conhecer os estados em que se encontra a água;  Desenvolver atitudes de conservação e preservação da água;  Valorizar o meio ambiente.  Desenvolver o gosto pela leitura.  Conhecer e apreciar diferentes tipos de textos.  Produzir textos.  Ampliar o vocabulário.  Interpretar e recontar os textos lidos. RECURSOS: LIED, material do aluno. TEMPO ESTIMADO: 03 aulas de 50 minutos cada. METODOLOGIAS Serão apresentadas e/ou levantadas questões norteadoras, para pesquisa e posterior debate  De onde vem a água?  Como a água chega até as nossas casas, pronta para o consumo?  Como a utilizamos?  Como podemos economizá-la, evitando o risco de o recurso faltar no futuro? Os alunos formarão grupos para discutir as questões durante alguns minutos. Na continuidade, farão uma pesquisa na internet buscando responder as questões levantadas, finalizando com uma exposição e debate. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:  Importância da água para a vida;  Os estados da água;  Atitudes de conservação e preservação da água;  Valorização do meio ambiente e da natureza para a vida no planeta. Estratégias e recursos da aula 1º momento: Propor após a conversa que escrevam coletivamente uma lista de situações em que se usa a água, o professor dividirá a turma em duplas. 2º momento: No laboratório de Informática Educativa – LIED Os alunos acessaram à internet para assistir os vídeos A turma da Clarinha e o ciclo da água e Preservação da água. Imagens disponíveis em: http://www.youtube.com/watch?v=g26Wk4gpkws&feature=related (Acesso: 10/08/15) http://www.youtube.com/watch?v=tjuPp9AoMSo&feature=related (Acesso: 10/08/15). Em seguida, os alunos deverão descrever o percurso da água, citando por quais eventuais fases e processos este recurso passa: De onde a água vem? Para onde a água vai? Os alunos demonstrarão suas percepções através de desenhos feitos por eles e produção textual. 3º momento: A produção de um hipertexto contendo dicas de como preservar a água ou mesmo uma campanha dentro da escola com panfletos organizados pelos alunos. Avaliação A avaliação aconteceu durante todo o processo, consideramos, o envolvimento, a participação, o desempenho e a colaboração dos alunos em todas as atividades. Nas discussões observou-se a compreensão sobre o tema e também, os debates, a elaboração do hipertexto e a produção dos panfletos.